申論范文：中國人要從大學教育中得到什么
回顧歷史，中國建立現代國家走了一條捷徑。百年前開始效仿西人辦現代中小學、辦現代大學，以求救亡圖存之強兵富國之計。這一教育的政治功利性在過去60余年，依然滑行甚或加速，導致教育之公器之性能被忽略、教育發(fā)展人的認知能力之本質被忽略。如果辦大學者不知道辦教育的目的和歷史，百年之后還是會突而不破，中國教育的疾患依然有增無減。
以現代教育救國
中國新式大學教育的呼喚始于鴉片戰(zhàn)爭之后，終極目標是以現代教育救國。1900年庚子事變，國人再受辱于八國聯(lián)軍，清政府匆匆再啟變法，頒布《興學詔書》“興學育才，實為當今急務。”要把此前所辦大學堂“切實舉辦�！�
維新運動中舉辦的京師大學堂重新開學，1904年選派首批學生留學。1909年清華園辦了游美學務處和選拔學生的肄業(yè)館，后改稱清華學堂，連年選派學生留美。清華第一任校長唐國安認為，更長遠之計是自己辦大學，1925年正式開辦大學部。此后，國人按照“國家要富強就要有科技，有科技就必須有人才，人才由教育所培養(yǎng)，所以先辦學”的邏輯走了100年，逶迤至今。特別是近半個世紀以來，大陸傾國力和精英人才大力發(fā)展科技和教育，遠有“兩彈一星”，近有航天員太空行走。中國的技術似乎可與發(fā)達國家并駕齊驅了。
恥于國亡羞于乏學，效仿西人之法以教育圖強，救中國之亡。這在當時是一條痛苦艱難但正確的路徑�，F在來看，作為國家民族主義的目標來說，組織目標上它實現了當初清朝洋務派師夷長技的救國戰(zhàn)略、民國政府軍國民主義的政治方針、當代科教興國和人力資源大國的強國論方針，以教育改革來達到強兵富國的政治目標。
但是，這一成功所依附的組織體系也恰是釀造今日中國教育問題之根源。
教育肩負著政治重任
自清政府推行教育改革以來，各類學校多由政府主辦。庚子事件第二年，清政府頒發(fā)《興學詔書》，并派張百熙為管學大臣，他重用一批比較開明的學者，取法西洋學制并主持制定學堂章程。自此開啟了國家辦學體制。1902年，中國有各類學校4222所，其中官辦為85%。到1908年，有各類學校52348所，其中官辦為27%、公辦為61%。專業(yè)的中等以上學校多是軍官學校、師范學校（為興辦中小學）、工藝學校為多。少量的洋人辦的教會學校、育嬰堂、女子學校也出現了。
1912年1月3日，蔡元培出任民國政府第一任教育總長，上任后即刻起草學校法令，首要強調教育隸屬政治的意識： “歷年喪失之國權，非憑借武力，勢難恢復，”并以軍國民主義教育為首位，定義“軍國民主義、實利主義、德育主義三者，為隸屬政治之教育�！� 為擺脫東亞病夫之弱國形體，形成舉國皆兵的軍國民主義，當時實行的兵士體操和軍訓在大陸和臺灣的大學亦沿至今時。
民國時期的教育行政委員會要發(fā)揮黨義和實施黨策，把教育推向革命化和民眾化。國民教育制度也在不斷改革，1939年，蔣介石提出《縣各級組織綱要》，要求在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立中心學校，每保設立國民學校，均包括兒童、成人、婦女三部分，建立民眾教育和義務教育打成一片的一種革命的建國教育制度。
中華人民共和國開國伊始， 1949年12月，教育部長馬敘倫在全國第一次教育工作會議上提出，新教育的核心任務是配合國家發(fā)展和鞏固人民民主專政，“應革命工作和國家建設”的需要，為工農和知識分子提供文化教育、政治教育和技術教育。在80%的人口中掃除文盲、知識盲、科學盲和改造舊教育，這是工農大眾從事生產建設和參加政治生活的起點。
為了消除“國際帝國主義”的影響和建設新教育制度，中國從上個世紀50年代開始接管和取消受外國津貼的學校和私立學校。新教育體系全面翻譯蘇聯(lián)教科書、照搬蘇聯(lián)教學方法并模仿蘇聯(lián)教育院校機構設置。新教育體系成為由黨和國家掌握的、與政治和經濟體系需求相吻合的機構。建國之初的歷次政治運動特別是“文化大革命”，都利用學校教育改革來發(fā)動全國性運動，造成幾十年的教育迷茫。改革開放之后，又全面轉向教育為強兵富國的軌道--科教興國，恢復高考、向歐美派遣留學生，幾乎是洋務運動的一個新輪回。
1995年后，在全球化經濟浪潮中，中國迅速以高等教育大眾化的改革與西方大學接軌，包括1985年后的義務教育和中等教育改革，都再次以國家動員，鼓動全國人民投入到國家所設計的現代化運動中。1992年，中共十四屆三中全會指明了教育在經濟發(fā)展中的政治功能：“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計”，教育再次承擔了政治轉型重任，為建構現代國家培養(yǎng)大量的專業(yè)技術人才。
教育政治功利性的結果造成了高等教育的今日之弊端。如果中國的教育依然局限在國家民族主義賦予教育的政治功利性，難以對更為健康的教育體系有清晰的認識，教育弊端依然難除。
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