2015年湖南公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：讓情感從筆尖流出來(lái)
申論部分不僅要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，更重要的是勤動(dòng)筆練習(xí)，并使用適當(dāng)?shù)慕滩奶嵘约海?/span>2016年湖南公務(wù)員考試用書(shū)》申論部分主要提供對(duì)申論的全面認(rèn)識(shí)、提升申論應(yīng)試能力、申論的應(yīng)用文寫(xiě)作以及相應(yīng)真題演練，能夠助備考者一臂之力，切實(shí)增加申論科目分?jǐn)?shù)。
更多湖南公務(wù)員考試資料及復(fù)習(xí)技巧，請(qǐng)參閱最新批次的2016年湖南公務(wù)員考試用書(shū)
更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注:湖南省公務(wù)員考試網(wǎng)（www.qiwen84.com）
相關(guān)文章
相關(guān)問(wèn)題
仔細(xì)研讀下文>>>2015年湖南公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：讓情感從筆尖流出來(lái)
創(chuàng)意寫(xiě)作近日又成熱詞。先是中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作國(guó)際論壇吸引了來(lái)自美國(guó)、日本、加拿大、印度等多個(gè)國(guó)家的作家、文學(xué)愛(ài)好者以及高校教師在內(nèi)的創(chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)踐者參與。
創(chuàng)意寫(xiě)作近日又成熱詞。先是中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作國(guó)際論壇吸引了來(lái)自美國(guó)、日本、加拿大、印度等多個(gè)國(guó)家的作家、文學(xué)愛(ài)好者以及高校教師在內(nèi)的創(chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)踐者參與。
緊接著，第二屆“北大培文杯”全國(guó)青少年創(chuàng)意寫(xiě)作大賽29日在北大落幕。大賽吸引了湖南、新疆、福建、河北、江西、安徽等地共100多所中學(xué)的幾萬(wàn)名學(xué)生參與。
傳統(tǒng)人文學(xué)科，并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力放到重要位置
創(chuàng)意寫(xiě)作如今不僅在高校內(nèi)推開(kāi)，不少中小學(xué)也引入了這一教學(xué)理念。今年的“北大培文杯”全國(guó)青少年創(chuàng)意寫(xiě)作大賽，組委會(huì)在兩個(gè)月的時(shí)間里收到了來(lái)自全國(guó)各地的5萬(wàn)多件作品，之所以如此受到學(xué)生的喜愛(ài)，是因?yàn)楹⒆觽冇X(jué)得這種寫(xiě)作方式同以往不同，沒(méi)有那么多的局限和束縛，能真正寫(xiě)出心中所想，給心靈一個(gè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。
何為創(chuàng)意寫(xiě)作?創(chuàng)意寫(xiě)作的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意二字。它需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自主創(chuàng)作的過(guò)程。
比如今年創(chuàng)意大賽的題目：請(qǐng)閱讀王昌齡《從軍行》之五，根據(jù)對(duì)這首詩(shī)的理解創(chuàng)作一篇作品，要求包含原詩(shī)所有信息，題材不限，不超過(guò)4000字。“或許孩子們的文筆還很稚嫩，但是其中想象之自由、文字之自然而不造作，是最寶貴的。”大賽評(píng)委介紹說(shuō)。
盡管深受年輕人的喜愛(ài)，但目前創(chuàng)意寫(xiě)作在我國(guó)還處于起步階段。
首師大文學(xué)院教授陶東風(fēng)介紹說(shuō)，傳統(tǒng)人文學(xué)科以培養(yǎng)研究型人才、基礎(chǔ)型人才為目標(biāo)，學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)并未放到重要的位置，很多學(xué)校只保留了公共應(yīng)用寫(xiě)作。人文學(xué)科的目的不是培養(yǎng)作家，所以也未給具有寫(xiě)作興趣的同學(xué)留出發(fā)展空間。
北京師范大學(xué)張清華教授也有相似的觀點(diǎn)，“既往的中文學(xué)科教育中有一個(gè)結(jié)構(gòu)性的弊端，便是‘完全的知識(shí)化’——將文學(xué)教育完全當(dāng)做一種與寫(xiě)無(wú)關(guān)的知識(shí)活動(dòng)。”在張清華看來(lái)，不少文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只是學(xué)到了一點(diǎn)“關(guān)于文學(xué)的知識(shí)”，大部分學(xué)生沒(méi)有或者很少有寫(xiě)作的興趣，更遑論寫(xiě)作能力了。
而創(chuàng)意寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)意性和想象力，強(qiáng)調(diào)用獨(dú)特的方式表達(dá)作者的思想和情感。正如中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院刁克利教授所說(shuō)，“創(chuàng)意寫(xiě)作需要新的看世界的方法、觀察世界的角度、表達(dá)世界的方式。”創(chuàng)意寫(xiě)作，在某種程度上可以作為傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的補(bǔ)充。
創(chuàng)意寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，鼓勵(lì)新穎有生命力的表達(dá)
“我記得門(mén)前池塘里小蜻蜓貼著水面輕輕飛過(guò)”;
“我記得野草莓等著我們這些山溝里面的人們”;
……
幾天前，中國(guó)人民大學(xué)，論壇交流課上，十位來(lái)自不同學(xué)校的老師，每人寫(xiě)下一句關(guān)于夏天的回憶，即興成就了這樣一首詩(shī)。來(lái)自美國(guó)印第安納大學(xué)的凱瑟琳·鮑曼教授用這種方式告訴大家，什么是創(chuàng)意寫(xiě)作，以及怎樣通過(guò)發(fā)揮想象，反映真實(shí)的心聲，從而創(chuàng)作出新穎而富有生命力的文學(xué)作品。
幾年前，創(chuàng)意寫(xiě)作的概念由上海大學(xué)葛紅兵團(tuán)隊(duì)引入我國(guó)。此后，溫州、廣州、杭州、長(zhǎng)沙、西安等地多所高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，尋求問(wèn)題的多樣化解答，是創(chuàng)意寫(xiě)作首先需要解決的。
“在大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作課堂上，我們會(huì)采用工作坊的形式，老師自己也參與寫(xiě)作。老師會(huì)跟同學(xué)們一起來(lái)讀某位同學(xué)的作品，老師來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們提一些意見(jiàn)，然后他們?cè)俑鶕?jù)意見(jiàn)進(jìn)行下一輪的修改。”來(lái)自美國(guó)的瑪麗·海倫教授在談到創(chuàng)意寫(xiě)作的課堂實(shí)踐時(shí)說(shuō)。
中國(guó)人民大學(xué)李華老師做了一個(gè)示范。她讓大家回顧一下曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一些困境，然后在7分鐘的時(shí)間里，將它們寫(xiě)出來(lái)。同學(xué)們有寫(xiě)科研考核的困境，有的寫(xiě)出國(guó)留學(xué)的困境，還有的寫(xiě)個(gè)人感情、家庭中遇到的一些困境。最后，李華讓同學(xué)們相互分享，彼此為對(duì)方思考解決辦法。
這樣的實(shí)踐過(guò)程，旨在讓大家從自身經(jīng)歷中找尋故事，并且通過(guò)交流的方式，獲得他人的觀點(diǎn)，從而豐富自己的想法。而創(chuàng)意的火花就在這時(shí)迸發(fā)。
從閱讀的角度，創(chuàng)意寫(xiě)作也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。練習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生，應(yīng)該像作家一樣去閱讀，通過(guò)圍繞閱讀經(jīng)典開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作課。學(xué)生必須體悟內(nèi)化于作家血脈中的東西，以一種作家的眼光閱讀作品，這樣才能提高創(chuàng)意寫(xiě)作的水平。 更多湖南公務(wù)員考試資料及復(fù)習(xí)技巧，請(qǐng)參閱最新批次的2016年湖南公務(wù)員考試用書(shū)
更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注:湖南省公務(wù)員考試網(wǎng)（www.qiwen84.com）
閱讀此文的人還閱讀了
2015年湖南公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：就地淘汰落后產(chǎn)能 確保北京更多藍(lán)天 點(diǎn)擊分享此信息：
相關(guān)文章
相關(guān)問(wèn)題 