2017年湖南公務(wù)員考試時(shí)事新聞：高中收“辛苦費(fèi)”是怎樣一種混賬邏輯
11月2日下午，綏德中學(xué)舉辦高三年級(jí)成人禮，而在當(dāng)天上午，高三學(xué)生家長被召集開家長會(huì)，并由各班家長委員會(huì)出面收錢，稱這個(gè)錢是給老師的“辛苦費(fèi)”，當(dāng)天大多數(shù)家長都交了錢。對(duì)此，綏德中學(xué)校長王鵬喜稱，學(xué)校對(duì)收費(fèi)的事情毫不知情。綏德縣教育局黨總支書記霍亞利稱，該行為明顯違規(guī)，將安排人員調(diào)查，如查實(shí)將要求退錢。
學(xué)校給學(xué)生舉辦成人禮，把家長召集過來見證孩子成長，本來是一件歡天喜地的事情，卻被所謂的收“辛苦費(fèi)”潑了冷水。突如其來的收費(fèi)不僅讓家長們一頭霧水，滋生不滿情緒，也讓學(xué)校“教育亂收費(fèi)”的底褲暴露無遺。
學(xué)校這豈不是在公然的為自身謀私利?還自認(rèn)為把“收費(fèi)”的板子打在學(xué)生和家長身上是順利成章的事情，令人咋舌，更讓人生疑，學(xué)校方面敢公開露出如此嘴臉，哪來的自信?哪來的膽量?顯然，學(xué)校方面已迷失本心，而隱藏在其背后并支配其“教育亂收費(fèi)”行為的混賬邏輯則更讓人擔(dān)憂。
據(jù)了解，學(xué)校向家長收“辛苦費(fèi)”是為了補(bǔ)償老師，收取的金額都是按照老師補(bǔ)課的時(shí)長來計(jì)算的。補(bǔ)償老師是可以的，但問題在于為什么要讓學(xué)生家長出這份錢?我國教育部門有嚴(yán)格的規(guī)定，無論義務(wù)教育階段還是非義務(wù)教育階段，超時(shí)給學(xué)生補(bǔ)課或滯留學(xué)生在校，學(xué)校都不應(yīng)該額外收費(fèi)。
其實(shí)大多數(shù)學(xué)生補(bǔ)課，都是學(xué)校方面強(qiáng)制的，與其說是為了學(xué)生的成績更好，不如說是為了保證學(xué)校的升學(xué)率。還有，如果學(xué)校方面是在按照規(guī)定正常安排補(bǔ)課，那其帶來的財(cái)政虧空也應(yīng)該跟教育部門反映，協(xié)商，尋求適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼�？涩F(xiàn)實(shí)卻把矛頭指向了學(xué)生和家長。這種情況下，“收辛苦費(fèi)”實(shí)質(zhì)上就是一種強(qiáng)收費(fèi)，無憑無據(jù)，過分無理。
而面對(duì)家長的交錢疑問，學(xué)校老師竟以“家長應(yīng)該慶幸能靠上綏德中學(xué)這棵大樹”的說法來回應(yīng)，如果家長不愿意交錢，老師則認(rèn)為，你不搭理我，我為什么要搭理你。其背后自以為是并略帶脅迫的意味已經(jīng)表達(dá)出來。顯然，在該校老師潛意識(shí)里，金錢竟成了教師自身決定教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校向?qū)W生家長收取“辛苦費(fèi)”理所應(yīng)當(dāng)，教育的所謂“過度付出”就應(yīng)該讓錢來補(bǔ)償。
談到這，學(xué)校收“辛苦費(fèi)”背后的混賬邏輯已經(jīng)顯現(xiàn)出來。其實(shí)質(zhì)上就是“挾教育要錢”，并把教育這一高尚的事業(yè)當(dāng)作脅迫學(xué)生家長，為自身謀私利的資本。其實(shí)，當(dāng)教育可笑到用錢來衡量時(shí)，一切基本的價(jià)值觀和理念都會(huì)被打臉，迎來的只會(huì)是自毀和傷害教育。
在這一邏輯下，學(xué)校方面“抬升自身”的思維已經(jīng)過分到了漠視規(guī)定、漠視現(xiàn)實(shí)的地步，而與其相對(duì)應(yīng)的一方面，本質(zhì)上也是在“貶低教育”“貶低學(xué)生”。他們的教育理念已然被利益侵染，“學(xué)生為本”的教育追求在利益面前顯得格外卑微，這讓人實(shí)際的感受到教育“過度利益化”的悲哀。這還談何教育的本真與初心?一個(gè)充滿著銅臭味的學(xué)校，社會(huì)的認(rèn)可的信任又從何而來?這其中利害，學(xué)校方面需要好好掂量。
綏德中學(xué)作為一個(gè)省重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和財(cái)政情況比大多數(shù)學(xué)校都要好，其尚且如此，走不出“挾教育謀私利”的混賬邏輯，教育的初心也會(huì)被利益圍困，陷入思維上的誤區(qū)。那其他學(xué)校又當(dāng)如何?恐怕情況不容樂觀。因?yàn)?ldquo;教育亂收費(fèi)”行為也不會(huì)層出不窮，屢禁不止，就已經(jīng)折射出這種邏輯在基層教育單位的隱患。而面對(duì)共性的困境，我們的教育部門不能一味的禁止，還是要正視這種現(xiàn)實(shí)邏輯狀況，堵疏結(jié)合，解其憂，正其心，才能去除惡疾。
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