百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。辦好人民滿意的教育事業(yè)，教師發(fā)揮著立教之本、興教之源的重要作用。一段時(shí)間以來，如何切實(shí)減輕一些地方存在的教師負(fù)擔(dān)過重的問題，讓他們潛心教書、靜心育人，引起廣泛關(guān)注。

 

　　不久前，有媒體調(diào)查顯示，不少基層教師的時(shí)間被“搶”走了：有些教師忙于寫材料、填表格，無暇顧及教學(xué)；有些學(xué)校評比檢查任務(wù)重，教師疲于應(yīng)對，拖慢了課程進(jìn)度；還有些地方的教育部門傾向于從基層學(xué)校借調(diào)人員，造成老師人均工作負(fù)擔(dān)加重……凡此種種，有的與教學(xué)相關(guān)、過于頻繁，有的則與教學(xué)毫無關(guān)系，導(dǎo)致基層教師時(shí)間精力被分散、課堂主業(yè)被耽誤。對基層和學(xué)校來說，亟待讓教師把最寶貴的時(shí)間精力配置到教書育人的主業(yè)上。

 

　　辦學(xué)有規(guī)律、學(xué)校有主業(yè)。今年9月，中央全面深化改革委員會第十次會議上通過了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，要求“嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng)”。有關(guān)部門調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師負(fù)擔(dān)既來自教育內(nèi)部也來自教育外部，主要表現(xiàn)在督查檢查評比考核工作過頻、社會性事務(wù)進(jìn)校園過濫、相關(guān)報(bào)表填寫工作過繁、抽調(diào)借用教師過多等方面。因此，為教師減負(fù)，首要就是找病因、查病灶，找準(zhǔn)“負(fù)擔(dān)清單”才能列出“減負(fù)清單”。聚焦教師立德樹人、教書育人的主責(zé)主業(yè)，讓教師回到本位，讓教育回歸本質(zhì)，廣大教師就能安心從教、熱心從教，學(xué)生也能舒心學(xué)習(xí)、靜心學(xué)習(xí)。

 

　　為基層教師減負(fù)，要標(biāo)本兼治，就要從源頭上抓起。目前，一些地方的學(xué)校、教師之所以難守主業(yè)、難務(wù)正業(yè)，一個重要原因在于形式主義、官僚主義。一些與教學(xué)活動無關(guān)或關(guān)系不大、額外由教師承擔(dān)的工作，客觀上增加了基層教師的負(fù)擔(dān)。在某種程度上，這些問題是基層其他領(lǐng)域存在的形式主義、官僚主義問題在教育領(lǐng)域的折射。正因如此，中央將2019年作為“基層減負(fù)年”，中辦專門印發(fā)通知著力解決形式主義突出問題、為基層減負(fù)。抓住必要的、強(qiáng)化亟須的、減少無謂的、去除無關(guān)的，從轉(zhuǎn)變作風(fēng)、樹立正確政績觀做起，把治理機(jī)制建在前面、把減負(fù)政策落到實(shí)處，讓形式主義、官僚主義失去生存土壤，基層教師承受的負(fù)擔(dān)才會減下來。

 

　　黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，推出了一系列務(wù)實(shí)舉措。從提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，到統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)；從職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，到實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策……面向廣大人民教師特別是基層鄉(xiāng)村教師的政策紅利充分表明，以問題為導(dǎo)向，為教師想辦法、做實(shí)事，才是為教育發(fā)展辦好事、謀長遠(yuǎn)。在全社會營造出尊師重教的社會風(fēng)尚，必將能更好地讓廣大教師輕裝上陣，把精力放在教書育人上，更好地完成本職工作。

 

　　習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，發(fā)展教育事業(yè)，廣大教師責(zé)任重大、使命光榮。從“負(fù)重前行”到享受教學(xué)，教師減負(fù)需要全社會協(xié)同發(fā)力，共同營造良好的教育生態(tài)。把負(fù)擔(dān)減下來、把待遇提上去，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感，才能讓教師真正成為讓人羨慕的職業(yè)，培養(yǎng)一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。